Beneficios del modelo Aula invertida

Hola Profe!
Recién pude subir el video porque el micrófono de mi netbook dejó de andar. Entonces lo hice con mi celular y lo pasé a la net para subirlo....
Saludos!

INET (Instituto Nacional Educación Técnica)

Programa EN FOCO ETP

Curso: Flipped Learning o Aprendizaje Invertido

Tutora/s: Jésica Palacios- Aldana Mafud

Docente: Esther Liliana Feyen

DNI: 26.698.365

Fecha de entrega: 15 de mayo de 2019

  

Índice

Introducción .……………………………………………………………………………………… 3

Desarrollo  ………………………………………………………………………………………… 4

Conclusión ………………………………………………………………………………………... 7

Introducción

            La presente práctica situada se realizará con un contenido correspondiente al espacio Lengua: las funciones del lenguaje. Se trabajará con un curso de primer año de una Escuela Técnica del interior de la provincia de Corrientes. Esta se halla ubicada en el centro de la ciudad, sin embargo no solo recibe a alumnos de escuelas primarias de la ciudad, sino también de zonas rurales. La mayoría cuenta con celulares y computadoras de escritorio, salvo algunos que no cuentan con los medios. Se prevé que en caso de que no puedan ver el video, puedan hacerlo durante la hora clase, utilizando las PC de la sala de informática y pendrive.

Desarrollo

Plan de clase

Espacio curricular: Lengua

Curso: 1er año

Objetivos:

·         Reconocer las funciones del lenguaje utilizando el modelo del aula invertida

·         Producir mensajes audiovisuales o tradicionales con diferentes funciones o intencionalidades

Contenido: Funciones del lenguaje: informativa, apelativa, expresiva, literaria, fática y metalingüística.

Espacio Individual de aprendizaje

En el video se proyectará una explicación con ayuda de soporte escrito sobre las seis funciones del lenguaje, detallando en qué consiste cada una, con qué componente del circuito de la comunicación se relaciona directamente (Esquema de Jakobson) y agregando un ejemplo para cada caso. Con un esquema como el siguiente:

                                                       REFERENTE (función informativa)

       EMISOR (f. expresiva)             MENSAJE  (f. literaria)           RECEPTOR (f. apelativa)

                                                                                                     CANAL (f. fática)

                                                       CÓDIGO (f. metalingüística)

Además, una clase antes, les informaría la metodología de trabajo, es decir,  que deben visualizar dicho video en el tiempo personal disponible y tomar apuntes o responder a un cuestionario sencillo. El video lo compartiría en un grupo de Whatsapp del curso o les pasaría el link de Youtube allí para que lo vean directamente, si tienen acceso. A su vez, le enviaría el link de un formulario hecho en Google Drive para que recuerden o retengan en su memoria la información del video.

Espacio grupal de aprendizaje

Propuesta de Aula Inversa

Distribución horaria en minutos	¿Qué hace el profesor?	¿Qué hace el estudiante?
Inicio 10-15	Recapitular lo relevante de la clase anterior Revisar lo importante de la actividad previa solicitada (video) Presentar objetivos y tema de la clase	Realizar aportes de lo recordado Comentar o explicar lo visualizado
Desarrollo 35-45	Implementación de metodología o estrategia en particular: escritura colaborativa	Trabajar en grupo en la producción de un texto Consultar al docente Revisar, reformular su producción
Cierre 15- 20	Recapitular lo más importante Recopilar dificultades de clase Anunciar tarea para clase siguiente	Compartir la resolución Sintetizar lo aprendido Tomar nota de tarea siguiente

En primer lugar, los primeros 10 o 15 minutos, destinaría a revisar lo visualizado y qué ideas quedaron, qué entendieron, qué dudas surgieron, entre otras cuestiones.

Luego, en los 30 o 40 minutos restantes les propondría hacer trabajos de mayor complejidad,  en pequeños grupos, de producción escrita con la metodología activa de “ESCRITURA COLABORATIVA”.  Esta técnica consiste en la producción de un ensayo o artículo de reflexión (o investigación) en grupos de estudiantes durante un cierto número de sesiones de clases. Para esto el grupo debe coordinarse y trabajar colaborativamente en las distintas etapas del proceso de escritura: selección del tema, lluvia de ideas, recopilar información relevante, generar borradores, editar y generar la versión final del documento. Esta técnica permite que los estudiantes desarrollen competencias de trabajo colaborativo, preparándolos en particular para conformar equipos que deban producir reportes u otro tipo de producciones escritas. Esto a partir de lo analizado en el video, mientras hago un recorrido por los grupos, ayudando de manera más personalizada según los inconvenientes que tengan o se les presente a los alumnos.

En los últimos minutos, propondría la reflexión a partir del intercambio de las respuestas o resoluciones.  Recapitular los puntos más importantes de la clase así como recopilar la información sobre las principales dificultades que tuvieron los estudiantes. Por último, anunciar el trabajo previo para la clase siguiente y los temas que se tratarán.

Conclusiones

Con la implementación de este modelo se espera que se optimicen los tiempos de enseñanza y los aprendizaje de los alumnos ya que estos tienen un papel más activo tanto en la clase como fuera de ella, además de posibilitar que aquellos alumnos que tienen dificultades o un ritmo más lento para aprender puedan acceder, detener y volver a mirar el video tantas veces como necesiten y hacer las consultas sobre sus dudas o problemas en la hora de clase, con una explicación más personalizada.

Práctica situada N° 1

Espacio curricular: Lengua

Objetivos:

·         Identificar las diferentes funciones o intencionalidades de los textos

Contenido: Funciones del lenguaje: informativa, apelativa, expresiva, literaria, fática y metalingüística.

Tiempo: 80 minutos

Recurso: fotocopia con fragmentos preparados o libros acerca de las funciones del lenguaje

Clase tradicional

Distribución horaria en minutos	¿Qué hace el profesor?	¿Qué hace el estudiante?
5-10 Introducción	Repasa los contenidos trabajados anteriormente Presenta el problema en fotocopia o el tema	Responde a las preguntas de revisión Intento grupal de resolución del problema
20-30 Desarrollo	Explicación del tema o lectura del material escrito Elaboración de esquemas o cuadros como soporte   Entrega de actividad de fijación	Escucha de la explicación o de la lectura. Registro de esquema Intento de resolución de la actividad
20-30 Cierre	Promueve la puesta en común Orienta la conceptualización (a veces no se logra por falta de tiempo)	Realizan sus aportes a partir de la resolución(o intento) de la actividad. Registro del concepto trabajado

Propuesta de Aula Inversa

Esta clase la convertiría en Aula Invertida realizando los siguientes cambios o aportes. En primer lugar, prepararía un video o buscaría uno y lo curaría con el tema a desarrollar. Les informaría ya en la clase anterior que deben visualizar dicho video en el tiempo personal disponible. Armaría un grupo de Whatsapp para compartir allí el video o les pasaría el link de Youtube para que lo vean directamente si tienen acceso. A su vez, le enviaría un formulario on line para que recuerden o retengan en su memoria la información del video. En clase, los primeros 10 o 15 minutos, destinaría a revisar lo visualizado y qué ideas quedaron, qué entendieron, qué dudas surgieron, entre otras cuestiones. Luego, en los 30 o 40 minutos restantes les propondría hacer trabajos de mayor complejidad,  en pequeños grupos, de producción escrita o resolución de problema a partir de lo que trajeron analizado del video, mientras hago un recorrido por los grupos, ayudando de manera más personalizada según los inconvenientes que tengan o se les presente a los alumnos. En los últimos minutos, propondría la reflexión a partir del intercambio de las respuestas o resoluciones.